En 2019 , nous avons été à la rencontre de lauréats des appels à projet « École Numérique » 2017 et 2018.

Des projets tous innovants, tous différents.

Parmi ceux-ci, il existe trois grandes catégories : le numérique « intégré au cours », où l’on enseigne ‘par’ le numérique. Pour la plupart, il s’agit d’une modification du support de cours ( TBI , tablettes), changement qui implique ensuite plusieurs adaptations : méthodologie, interactions avec les élèves, autonomie, rôle de l’enseignant… La deuxième catégorie regroupe les cours qui parlent du numérique, cours d’option, cours d’informatique, où l’on enseigne ‘pour’ le numérique. Souvent, il n y a pas de programme figé pour ces activités. On constate qu’il y a de moins en moins de bureautique. Les enseignants proposent des activités beaucoup plus diverses. De la programmation des robots Thymio, de l’initiation aux algorithmes, de la création de portfolio, de l’impression 3D, de la création de jeux vidéos,… la créativité ne manque pas. Et enfin, la troisième catégorie concerne les projets interdisciplinaires où les étudiants travaillent de manière décloisonnée, et finalement, ce sont des structures où la différence entre « par le numérique » et « pour le numérique » n’existe plus.

Des plus-values, et du travail. 

Dans les discussions avec les enseignants, le sentiment général est le gain de temps, d’efficacité, d’autonomie. Beaucoup d’entre eux parlent d’un « retour sur investissement », d’avoir du passer du temps de préparation, de formation ; mais que l’efficacité des dispositifs mis en place en vaut la peine. Certains reconnaissent aussi que le numérique apporte une dynamique créative, que chaque projet donne l’envie de se lancer dans une aventure plus ambitieuse.

Pour les élèves. 

Un retour très fréquent qui a été donné : nous n’avons pas le choix ! Les porteurs de projets estiment que nous arrivons à un point de « non retour » où il est impensable que le numérique n’ait pas sa place dans l’école. Ils soulignent également que la transition numérique s’accompagne de changements plus vastes : de la collaboration entre collègues, des classes ouvertes, des relations différentes entre les élèves et l’enseignant, des locaux aménagés différemment, et surtout l’apprentissage de nouvelles compétences. On dépasse de loin le constat que le numérique apporte un gain de motivation en classe. Le gain de motivation est certes présent, mais les apports humains sont beaucoup plus nombreux.

Quand l’effet « Waouh » est passé. 

En conclusion, nous soulignerons les projets les plus matures où le numérique est intégré de manière quasiment banale. Ce sont des écoles où on n’hésite plus : les premiers essais ont fonctionné, sont devenus inspirants, on créé une dynamique dans l’école. Et le numérique a trouvé sa place, au quotidien dans l’apprentissage des élèves. Après la fougue des débuts, l’euphorie des premiers essais, il est intéressant de voir des écoles prendre du recul sur leurs pratiques et, ensuite, de les mutualiser.

Nous montons au dernier étage de l’imposante bâtisse de l’Institut Notre-Dame de Bonne Espérance à Braine-Le-Comte pour y retrouver Jehanne Colson et ses élèves en plein travail.

Comme cours d’option, les élèves de deuxième secondaire ont vu apparaître un cours d’ « initiation à la pensée informatique ». Plus de 80 étudiants firent ce choix. L’année a donc été divisée en trois modules pour satisfaire tout le monde. Madame Colson envisage le cours en plusieurs parties : une initiation globale sur les algorithmes et la programmation procédurale : boucles, conditions, portes logiques : les enfants ont le choix du logiciel et du matériel sur lequel ils veulent travailler pour ensuite présenter un projet de création.

Les robots Thymio

Les robots Thymio constituent une bonne porte d’entrée pour ce cours : comprendre les « comportements » du robot et les instructions qu’on peut lui donner permet en effet de découvrir des notions simples, comme les évènements qui déclenchent une action. La notion d’événement amène celle de capteur : le robot est à l’affût de ce qui l’entoure : obstacle, couleur du sol, bruit, … tout peut amener une action chez le robot : suivre une ligne au sol, s’arrêter avant un obstacle, etc. C’est le début de la programmation :  choisir quelle sera la réaction du robot quand un de ses capteurs reçoit une information.

Minecraft Education 

Le jeu Minecraft Education permet de façon assez complexe de décomposer des chaines de production d’objets : par exemple, si je veux fabriquer une potion, je dois fabriquer une fiole en verre. Pour cette fiole je dois fabriquer du verre, en faisant chauffer du sable dans un four que je dois construire et alimenter en combustible.
Mais le jeu présente surtout  un intérêt grâce à son systeme de « RedStone » : une poudre   qui permet d’activer ou de désactiver des objets ( ouverture de porte, activation de pistons, rails , lumières, …) il s’agit d’une matérialisation d’un système binaire permettant notamment la mise en place de portes logiques ). Beaucoup de compétences en mathématique sont aussi mobilisées.

Scratch

Le logiciel Scratch  permet de modéliser des structures algorithmiques en faisant se succéder des blocs d’instructions sur une ligne du temps.
La programmation peut amener à la création de mini jeux,  de récits interactifs, de quizz, … Le site propose de nombreux exemples.

RPG MAKER

RPG Maker  est un moteur de jeu qui permet de créer très facilement des jeux de rôles « à l’ancienne » .  A travers l’interface, les étudiants peuvent comprendre les principes des bases de données  ( personnages, caractéristiques, équipements, éléments de décors) qui régissent le logiciel. Ils vont aussi, comme pour les Thymio, programmer des ‘évènements’ qui provoqueront des actions dans le jeu: dialogues, combats, commerce, … Il va de soi que la maîtrise de la trame narrative du jeu et la rédaction des dialogues font appel à de nombreuses compétences du cours de français.

Nous nous rendons aujourd’hui au collège Saint augustin d’Enghien.  Au fond d’un large couloir, nous découvrons une classe un peu particulière.

Monsieur Jonet nous explique la démarche : au-delà de la décoration autour du thème « Harry Potter » ; c est tout un système d’évaluation formative, d’entraide, de cohésion du groupe qui est mis en place. En classe, les projets sont nombreux. Outre l’usage des smartphones des élèves et du tableau interactif, la vidéo prend une place importante dans ses cours.
Une visite sur sa page youtube permet rapidement de s’en rendre compte :

La nécessité de  prolonger le cours hors de la classe passe aussi par les réseaux sociaux : « Facebook pour les parents, Instagram pour les Ados ! » .

Lors de notre visite, nous assistons à un questionnaire de révision : les élèves sont répartis par « maisons ». Chaque groupe dispose d’un smartphone et d’un atlas. Monsieur Jonet lance un quizz « Kahoot » qui permet aux étudiants de répondre directement aux questions avec leur téléphone. Les questions fusent, les élèvent s’emballent, les recherches dans les atlas sont précises, rapides et efficaces.

Les gagnants se congratulent, les autres les félicitent. Une ambiance de « compétition bienveillante » se dégage de l’activité.  Monsieur Jonet consigne, scrupuleusement, dans un petit carnet les points gagnés par chaque maison.  » Je note le score final de chaque maison. A la fin de l’année, c’est un record à battre. Parfois les petits frères connaissent le score de leur aîné… c’est un challenge pour eux !  »

Cette semaine nous nous rendons à Huy, à l’Institut Provincial d’Enseignement de Promotion Sociale de Huy-Waremme.  François nous reçoit dans un local un peu particulier : il a été aménagé en studio d’enregistrement : micros, console, ordinateur, tout est prêt pour recevoir Shana, Stéphanie et leurs élèves qui suivent un cours d’alphabétisation.

Les élèves vont enregistrer une émission à propos de leur visite de la Bibliothèque de Huy.
Auparavant il a fallu préparer la visite et une interview de l’animateur : beaucoup de contenus nouveaux pour les étudiants.  Les questions sont concrètes : heures d’ouvertures, types d’ouvrages disponibles, le système de prêt, la ludothèque, les animations, ….

Après la visite, le groupe a préparé l’émission de radio : rédaction des contenus sous forme de questions-réponses, répartition des rôles, et , cerise sur le gâteau, les étudiants peuvent choisir une chanson qui sera diffusée pendant l’émission.
L’enregistrement se passe à merveille, les enseignantes posent les questions, les étudiants lisent les réponses rédigées en se concentrant sur leur prononciation.  Quand l’enregistrement est terminé, on écoute ensemble le résultat : la fierté se lit sur les yeux des apprenants et des enseignants. Tout le monde repart en réfléchissant au sujet de la prochaine émission.

Le lien vers l’émission

A la veille du congé d’automne, nous avons rencontré Madame De Muyt, professeure de français à l’Athénée Royal Pierre Paulus de Chatelet.

En cette période d’Halloween, elle a proposé le livre « Ne vous disputez jamais avec un spectre » de Gudule. Et pour clôturer la lecture de cet ouvrage, Mme De Muyt organise un escape game dans les vestiaires du cours d’éducation physique. Une armoire sans fond dissimule l’entrée de la pièce, transformée en « Chambre Rose » pour reprendre un des lieux du roman.

L’objectif de l’escape game ( ou jeu d’évasion ) est de permettre au spectre de s’évader de la chambre en reconstruisant une « formule magique » à partir des indices trouvés dans le vestiaire. Cinq énigmes y étaient dissimulées, messages codés, puzzles… Les élèves par groupes passent d’une énigme à l’autre. Les smartphones sont utilisés durant l’activité : recherches, prise de notes, de photos et de vidéos, pour la rédaction d’un compte rendu futur.

Madame De Muyt insiste sur l’importance des étapes préalables au jeu, de la préparation qui prend beaucoup de temps, des tests qui doivent être réalisés pour voir si les énigmes fonctionnent bien, mais aussi de la préparation des élèves à ce type de jeu qu’ils ne connaissent pas forcément tous : une activité préalable au jeu est sans doute nécessaire pour leur expliquer les principes, les objectifs,..Elle souligne aussi que c’est une excellente occasion de collaborer entre collègues.

Pour la préparation du jeu, dans les ressources possibles, le site Escape n Games regorge de trucs et astuces, d’exemples et de canvas méthodologiques…

Nous rendons visite aujourd’hui aux institutrices de l’école primaire d’Hergenrath.
Nous assistons à plusieurs activités où les Ipad sont utilisés.

Dans la classe de Madame Volders, il s’agit d’une leçon de vocabulaire en français – langue étrangère.
Les tablettes sont employées comme boîtiers de vote :  avec l’application Kahoot, les enfants participent à un quizz sur les animaux.
Sur la télévision, une image est projetée et les enfants doivent cliquer sur le nom correspondant.
Ensuite un exerciseur permet aux élèves de s’entraîner à écrire les mots correctement. Sur sa tablette, Mme Volders suit en direct l’évolution de chacun.

Durant l’interview, les institutrices insistent sur l’importance de la formation continuée qu’elles ont suivie à la Autonome HochSchule d’Eupen, depuis 4 ans elles suivent des formations sur l’intégration du numérique en pédagogie.

Les usages de la tablette sont nombreux : intégrés dans les branches principales, comme support, outil d’évaluation, boîtier de vote, outil de production… Le cours « papier » a quasiment disparu. Anton, notamment est une application germanophone recouvrant la majeur partie des programmes de l’école primaire.

Madame Zimmermann nous vante aussi les activités liées à la programmation. Les projets sont créatifs, développent de nouveaux talents insoupçonnés.

Pour les cours de programmation, les outils utilisés sont les suivants.
Coding Awbie
Playgrounds
ScratchJr

Mme Primarosa nous reçoit dans sa classe, en sixième primaire à l’école communale du centre, à Marcinelle.

Débutante dans le numérique, elle nous explique ses premières expérimentations : une idée de capsule vidéo, où ses élèves posent des devinettes aux enfants de maternelle, sur le thème des animaux. Grâce à des recherches préalables sur internet, les enfants repèrent les caractéristiques des animaux qui pourront guider les enfants vers la bonne réponse. Ils adaptent leur vocabulaire, préparent un texte et adaptent leur prononciation, leur débit et leur articulation pour être le plus clair possible.
Ensemble, les élèves s’auto-évaluent quant à la qualité de la vidéo, selon une série de critères, et recommencent s’ils ne sont pas satisfaits.
Mme Primarosa insiste sur les modifications engendrées par les tablettes vis-à-vis de ses méthodes éducatives. Elle fait également la distinction entre les usages privés et les usages scolaires des tablettes; les premiers servant de base, de prérequis pour instaurer les seconds.

Moins d’enseignement ex cathedra.

Lors des recherches, les élèves font preuve d’une autonomie rarement mise en place auparavant. Fonctionnant par « essais / erreurs », les élèves ont le droit de se tromper. Habituée à un enseignement frontal, Mme Primarosa exprime clairement le changement de posture lié au numérique : « il faut être derrière eux, leur laisser le libre choix. » L’enseignant est là pour accompagner, pour aider.

La conclusion est limpide: il est important dès le primaire, de favoriser l’acquisition de compétences numériques « de base » chez les enfants, mais aussi chez les enseignants.

Après la France et la Suisse, la ville de Spa accueillera la version wallonne de LUDOVIA#BE consacrée aux usages du numérique à l’école du 29 au 31 octobre 2019.

En un peu plus de dix ans, LUDOVIA, l’Université d’été Française consacrée aux usages du numérique à l’école, est devenue une référence internationale. Après la France, la Suisse, ce sera donc la ville de Spa qui accueillera la version wallonne de cet événement les 29, 30 et 31 octobre 2019.

LUDOVIA, en sa qualité d’évènement majeur de l’écosystème numérique éducatif francophone, ne peut être considéré comme un simple salon du numérique. C’est avant tout un lieu de discussion et d’échanges, en même temps qu’un espace de contribution et d’analyse sur l’évolution des techniques et des usages dans les établissements d’enseignement de demain

Hébergés dans les bâtiments du centre culturel, la grande salle des fêtes et le salon bleu accueillerons les 150 activités proposées lors de l’évènement. Celles-ci seront regroupées autour des espaces de démonstrations et de découvertes proposés par les différents partenaires associatifs et industriels.

Organisé par l’Agence du Numérique, LUDOVIA#BE s’inscrit dans la dynamique du thème « compétences numériques » de Digital Wallonia au même titre que les projets « Wallcode » et « Ecole Numérique », qui y seront activement représentés.

L’accès à LUDOVIA#BE est entièrement gratuit, l’inscription est cependant obligatoire au travers du site dédié www.ludovia.be. l’entièreté des informations concernant l’évènement y est également accessible.

LUDOVIA#BE en chiffres :

Kiss Your Teacher est un événement qui réunit durant un weekend des développeurs et des enseignants.
L’objectif est simple : créer un jeu vidéo avec un objectif d’apprentissage, offrir un regard innovant à propos de la pédagogie vidéo-ludique.

La liste des jeux créés lors de cette édition est ici .

On remarquera par exemple « Job Day » , un jeu de rôle pour sensibiliser à la discrimination à l’embauche.
Magneto, un jeu pour découvrir les champs magnétiques, lauréat ex æquo  avec DoubleKnoxels montrent la qualité des projets développés en 48 heures.

En marge de Kiss Your Teacher, des conférences sur la pédagogie vidéo-ludique étaient organisées:

• Mathématiques et pédagogie vidéo-ludique, par Anne Cornut (Maison des maths et du numérique)
• Science et pédagogie ludique, par Grégory Michnik (« Survive on Mars »)
• Education aux médias et jeux vidéo, par Daniel Bonvoisin et Martin Culot (Media animation)
• Dossier Pédagogie du jeu de l’Atelier Edu, par Maxime Duquesnoy (Atelier-Edu)
• Minecraft dans les apprentissages, par Jonathan Ponsard (EduLab, TechnofuturTIC)

Nous nous rendons cette semaine dans la petite école communale de Borlon, près de Durbuy.
L’école faisant face à un manque d’inscriptions, l’équipe enseignante repense totalement le projet pédagogique de l’école, dans lequel le numérique vient s’insérer.
Une fois par semaine, des ateliers libres, des « temps d’autonomie », sont organisés autour de projets choisis par les enfants.
Tous les élèves de l’école, de la première à la sixième primaire, avec parfois aussi les élèves de troisième maternelle, collaborent en petits  groupes autour de projets communs.
Les élèves choisissent donc ce qu’ils veulent apprendre : résoudre des problèmes liés au jeu d’échecs, des projets de lecture, de conception de jeux, de codage ou de construction 3D. Et ils travaillent ensemble sur ces projets, tous niveaux confondus.

Très axée sur les compétences, cette approche ne met pas l’accent sur une matière à proprement parler. De manière autonome, les enfants s’entraident et apprennent les uns des autres. Comme le dit Jonathan : Autonomie, Projet et Créativité sont les trois mots clés de cette manière de fonctionner. Dans une démarche « d’école apprenante« , l’équipe enseignante collabore énormément pour consolider cette méthode et atteindre les objectifs de transmission. Pour cela, elle s’appuie sur les compétences et connaissances de chaque élève.

En ce début d’année, une série d’ateliers sont suggérés, répartis en catégories : jeux, entrainement, construction et présentation.

J’attire notamment votre attention sur des outils très originaux :

Tinkercad est un outil de conception 3D qui, dans la classe, est relié directement à une imprimante 3D. Le défi du jour est d’imprimer un pion pour le jeu d’échec en suivant ces consignes.  Un groupe crée un jeu vidéo en utilisant Scratch. Respecter les consignes et les instructions demande de la rigueur et de la concentration.
D’autres activités comme « Dessine Ton Jeu » Draw Your Game  développent plus la créativité. Les élèves ont, notamment, créé un jeu inspiré des abeilles qui font des allers-retours entre les fleurs et la ruche présente en classe.